本文摘要：学前心理学知识纲要第一章 绪论心理就是人脑对客观现实能动的反映。详细来说有以下三个要点：1．心理是脑的性能。2．心理是人脑对客观现实的反映。 3．心理的反映具有能动性。学前儿童心理学是研究人从出生到入学前心剃头生生长纪律的科学。广义的学前时期，指人从出生到进入小学之前（0～6岁）这段时期。 学前儿童心理学的研究工具，是在0～6岁这个年事规模内的儿童心理的生长纪律。

学前心理学知识纲要第一章 绪论心理就是人脑对客观现实能动的反映。详细来说有以下三个要点：1．心理是脑的性能。2．心理是人脑对客观现实的反映。

3．心理的反映具有能动性。学前儿童心理学是研究人从出生到入学前心剃头生生长纪律的科学。广义的学前时期，指人从出生到进入小学之前（0～6岁）这段时期。

学前儿童心理学的研究工具，是在0～6岁这个年事规模内的儿童心理的生长纪律。儿童心剃头展是指从初生到成熟（一般指0～18岁）心理的生长学习学前儿童心理学的原则1．客观性原则2．运动性原则3．生长性原则研究学前儿童心理的详细方法1．视察法（视察法是研究学前儿童心理的基本方法）2、实验法(1)实验室实验法（2）自然实验法（3）教育心理实验法3．考试法4．观察会见法5．问卷法6．谈话法7．作品分析法学习学前儿童心理学的意义P7～9幼教事情者学习学前儿童心理学的须要性1．幼教事情者掌握了学前儿童心理学的基本知识，可以提高自己相识孩子和教育孩子的能力。

2．学习学前儿童心理学可以造就幼教事情者对学前儿童的兴趣和情感。3．幼教事情者学习学前儿童心理学，开端掌握研究学前儿童心理的方法，并在教育事情中使用种种方法相识儿童，可以提高教育事情水平。第二章 学前儿童心剃头展年事特征概述年事特征是指代表同一年事阶段的人所体现出来的典型的特征。

学前期心剃头展各阶段的名称P24我国现在通用的儿童心剃头展阶段的划分是：1．婴儿期（或称乳儿期）0～1岁其中可分为：新生儿期0～1月婴儿早期1～6月婴儿晚期6～12月2．先学前期（或称幼儿早期）1～3岁3．学前期3～6岁其中可分为：幼儿初期3～4岁、幼儿中期4～5岁、幼儿晚期5～6、7岁4．学龄期6、7岁～18岁其中可分为：学龄初期6、7～11、12岁学龄中期11、12～14、15岁学龄晚期或青年期14、15～17、18岁。在儿童心剃头展的两个阶段之间，有时会泛起心剃头展在短期内突然急剧变化的情况，这称为儿童心剃头展的转折期。由于儿童心剃头展的转折期常泛起对成人的反抗行为，或不切合社会行为准则的种种体现，所以有人把转折期称为危机期。

1儿童心剃头展的年事特征是指儿童在每个年事阶段中形成并体现出来的一般的的、典型的、本质的心理特征。2关键期：是指儿童心剃头展历程中某种特征的形成，或某种能力的生长，一个时期容易泛起，过了这个时期，就难以发生。

容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心剃头展的关键期。3．敏感期：是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比力容易、儿童心理某个方面生长最为迅速的时期。简朴口语在2-4岁；掌握数观点在5—5岁半；形象视觉生长在4岁以前；坚持性在4—5岁；学前期是儿童心剃头展的最佳期，4岁前是智力生长最迅速的时期。

4．最近生长区：是指儿童能够独立体现出来的心剃头展水平，和儿童在成人指导下所能够体现出来的心剃头展水平之间的差距。最近生长区的巨细是儿童心剃头展潜能的主要标志也是儿童接受教育水平的重要标志。学前儿童心剃头展各年事阶段的主要特征：新生儿期（0～1月）的心理特征：心剃头生的基础——惊人的本能（达尔文反射、巴宾斯基反射、莫罗反射、巴布金反射等）；心理的发生—条件反射泛起；认识世界的开始（感知觉是低级的心理历程，刚出生时最蓬勃的感受是味觉）；人际来往的开端（新生儿和别人来往是通过情绪和心情来实现）。1～6月婴儿心剃头展的主要特征视觉和听觉迅速生长；手眼协调行动开始（4—5月能抓住所看到的工具）；主动招人；开始认生（5～6月的孩子开始认生）。

6～12月婴儿心剃头展的主要特征身体行动迅速生长；手的行动开始形成（五指分工）；言语开始萌芽；依恋关系生长。1～3岁儿童心剃头展的主要特征：学会直立行走、使用工具、言语和思维真正发生、泛起最初的独立性3～4岁儿童心剃头展的主要特征：最开端生活自理、认识依靠行动、情绪作用大、爱模拟。4～5岁儿童心剃头展的主要特征：越发生动好动、思维详细形象、开始接受任务开始自己组织游戏5～6岁儿童心剃头展的主要特征：好问、勤学、抽象思维能力开始萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形。

第三章 学前儿童注意的生长 选择性注意是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。无意注意是指无预定目的、不需意志的努力自然而然发生的注意。有意注意是指有预定目的、须要时还需要支付一定意志努力的注意。1岁前儿童注意的生长，主要体现在注意选择性的生长上。

其基本特征是：1．注意的选择性带有纪律性的倾向。这些倾向主要体现在视觉方面，因而也称为视觉偏好。2．从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓；从注意形体外周到注意形体的内部身分3．履历在注意运动中开始起作用。

婴儿注意的选择性有如下主要纪律和特点：1．偏好庞大的刺激物。2．偏好曲线多于直线。3．偏好不规则的模式多于规则的模式。

4．偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓。5．偏好集中的刺激物多于疏散的刺激物。6．偏好对称的刺激物多于差池称的刺激物。

1～3岁儿童注意的生长主要有如下特征：1．注意的生长和“客体永久性P180”的认识密不行分。2．注意的生长开始受表象的影响。

3．注意的生长开始受言语的支配。4．注意的时间延长，注意的事物增加。注意的规模(注意的广度)指人在比力短的时间片断中民能清楚地知觉到的事物的数量（幼儿2--4个成人4--6个）注意的分配：是指在同一时间内注意指向于两种或几种差别的工具与运动。

注意的稳定性：指注意在集中于同一工具或同一运动中所能连续的时间。（3岁能集中3-5分钟、4岁能集中10分钟5-6岁能集中15分钟至20分钟）使用幼儿注意选择性生长的纪律来组织幼儿园运动P70～72 P59注意的选择性是指幼儿倾向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少。随着年事的增大，幼儿期注意的选择性体现较以前越发显着。

它一方面依赖于生理的成熟，另一方面与后天的学习、训练，小我私家的知识履历以及兴趣、情绪有关。凭据幼儿注意选择性生长的特点，在组织幼儿运动时应注意以下方面以提高幼儿运动的效果： 一是应当凭据幼儿心剃头展水平和教育的目的要求，有意识地训练幼儿注意的选择性，使幼儿的注意指向和集中到有利于其身心康健生长的运动内容上来。二是教师或家长在摆设幼儿教育教学内容时，一定要适合幼儿已有的知识履历和认知生长水平。

三是教师要相识、研究幼儿的兴趣及其时的情绪状态第四章学前儿童感受和知觉的生长 感受是指人脑对直接作用于感受器官的刺激物的个体属性的反映。感受包罗视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、动觉与平衡觉等。知觉是指人脑对直接作用于感受器官的事物的整体的反映。

感受和知觉在学前儿童心剃头展中的作用如下：1．感受和知觉是人生最早泛起的认识历程。2．两岁前儿童依靠感受和知觉认识世界。

3．感受和知觉在3～6岁儿童的心理运动中仍占优势视觉敏度是指准确地分辨细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是觉察一定工具在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。（新生儿的最佳视距20厘米）颜色视觉（辨色力）区别颜色细致差异的能力（往往与掌握颜色的名称联合起来；依靠生活履历和教育）（色盲分4种全色盲、全色弱、红绿色盲、红绿色弱）新生儿听觉发生的指标P87（新生儿偏好听人的声音、爱听柔和的声音、爱听高音调的声音）触觉是肤觉和运动觉的团结空间知觉包罗：形状知觉（圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形）、巨细知觉（知觉恒常性）、方位知觉（上下、前后、左右。

它是幼儿入学准备的重要内容）、距离知觉（深度知觉是其中一种）时间知觉是对客观现象的延续性温顺序性的反映。（主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化）学前儿童视察的目的性、连续性、细致性、归纳综合性和视察方法的生长（视察方法的形成是幼儿知觉生长的另一重要方面）适应现象是指人的感受会因刺激的连续时间的是非而降低或提高的现象。对比现象，即同一分析器的种种感受会因相互相互作用而使感受性发生变化的现象。

（分为先后对比、同时对比）第五章 学前儿童影象的生长影象是人脑对已往履历的识记、保持和恢复的历程凭据幼儿运动有无目的，可以把影象分为无意影象和有意影象。没有目的和意图、自然而然发生的影象叫做无意影象；相反有明确影象目的和意图的影象，是有意影象。凭据对影象质料是否明白，可把影象分为机械影象和意义影象。机械影象是指对所记质料的意义和逻辑关系一明白，接纳简朴的、机械重复的方式举行的影象，也就是我们平常所说的“死记硬背”。

意义影象是指凭据对所记质料的内容、意义及其逻辑关系的明白举行的影象，因此也称为明白影象或逻辑影象。形象影象是凭据详细的形象来影象种种质料。在儿童语言生长之前，其影象内容只有事物的形象，即只有形象影象。

语词影象是通过语词的形式来影象质料。随着语言的生长，语词影象也逐渐生长。

幼年忘记：是指3岁前儿童的影象一般不能永久保持的现象。影象恢复指学习某种质料后，相隔一段时间所丈量到的保持量，比学习后立刻丈量到的保持量要高。

3—6岁儿童影象生长有四大特点：1无意影象占优势，有意影象逐渐生长。2影象的明白和组织水平逐渐提高。

3形象影象占优势，语词影象逐渐生长。4影象的意识性和影象方法逐渐生长。学前儿童影象生长的趋势有四个方面：1.影象保持时间的延长。

（3岁前儿童的影象一般不能永久保持。3～4岁后泛起可以保持终生的影象。

）2、影象提取方式的生长。3.影象容量的增加。4.影象内容的变化。

3—6岁儿童影象生长有四大特点：1．无意影象占优势，有意影象逐渐生长。2．影象的明白和组织水平逐渐提高。

3．形象影象占优势，语词影象逐渐生长。4．影象的意识性和影象方法逐渐生长。

艾宾浩斯遗忘曲线展现了遗忘纪律：遗忘在学习之后立刻开始，历程是先快后慢。遗忘是对识记过的质料不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。保持就是已经获得的知识履历在头脑中储存和牢固的历程。幼儿教师在组织教育运动中对幼儿影象保持和遗忘纪律的应用1．学过的工具要实时的温习。

2．合理分配温习时间。如，疏散温习与集中温习相联合，温习时眼耳手脑并用等等，以提高温习的努力性和增强温习的效果。3．使用影象恢复的纪律。

幼儿有一种特殊的影象恢复现象。即学习某种质料后，相隔一段时间后丈量的影象的保持量，比学习后立刻丈量到的保持量要高。

我们应当以影象恢复的纪律来正确看待学前儿童的影象，并使用这一影象纪律来组织孩子的学习、游戏等运动，以提高影象的效果。4．清除影响学习质料之间的滋扰。在同一时间内不要求孩子学习、识记的内容太多，否则，发生滋扰，加重孩子的肩负。

要求孩子记牢的质料或事情，要一件一件地牢固。5．清除疲劳的滋扰。学习或识记运动的摆设，要消息交替，劳逸联合；差别性质的学习内容交替摆设，以使大脑皮质神经细胞轮流事情，轮流休息，以利于提高影象效果。第六章 学前儿童想象的生长想象是对头脑中已有的表象举行加工革新，建设新形象的历程。

形象性和新颖性是想象运动的两大基本特征。无意想象是一种没有预定目的、不自觉的想象。它是人们在某种刺激的作用下，情不自禁地想象某种事物形象的历程。有意想象是凭据一定目的、自觉举行的想象。

再造想象是凭据语言文字的形貌或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应的新形象的历程。缔造想象是凭据自己的创见，独立地结构新形象的历程。

缔造想象缔造出的形象都是新的。缔造想象具有首创性、独立性和新颖性等特点。

学前儿童无意想象的特点1．想象无预定目的，有外界刺激直接引起。2．想象的主体不稳定。3．想象的内容零星，无系统。

4．以想象历程为满足。5．想象受情绪和兴趣的影响。幼儿的形象不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣的影响。总之，无意想象实际上是一种自由遐想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。

幼儿想象的夸张性1．幼儿想想夸张性的体现：（1）夸大事物某个部门或某种特征。（2）混淆假象与真实。2．幼儿想想夸张的原因：（1）认知水平的限制。

（2）情绪对想象的影响。（3）想想体现能力的局限。各年事阶段学前儿童想象的特点（2～3岁）P164～167 （3～4岁）P167～168 （4～5岁）P168～170（5～6岁）P170～171第七章 学前儿童思维的生长思维指人脑对客观事物的归纳综合和间接的反映。

思维有两个突出的特点，一是归纳综合性。二是间接性。

思维的发生对学前儿童认识运动生长的意义1．思维的发生标志着儿童的种种认识历程已经齐全。2．思维的发生生长使儿童其它的认识历程发生质变。

思维是人类认识运动的焦点。3．思维的发生生长使儿童的情绪、意志和社会性行为获得生长。4．思维的发生标志着学前儿童自我意识和意识的泛起。

学前儿童思维发生的标志——泛起最初的用语词的归纳综合（2岁左右，泛起了词语的归纳综合）从思维生长的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后泛起详细形象的最后生长起来的是抽象逻辑的思维。详细形象思维依靠表象，即依靠事物在头脑中的详细形象的遐想举行的。

这是幼儿思维的典型方式和幼儿期思维的主要形式。详细形象思维的特点是详细性和形象性，另外还具有履历性、拟人性、外貌性、片面性、牢固性和近视性的特点。

抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和纪律性联系的思维，是通过归纳综合、判断和推理举行的。这是高级的思维方式，严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。（幼儿期，特别是5岁以后，显着地泛起了抽象逻辑思维的萌芽）直观行动思维主要以对直观的、行动的方式举行。

即思维是在直接感知中举行的，依靠对事务的直接感知，同时思维也是在实际行动中举行的。（学前儿童最早生长的是直观行动思维）在儿童思维生长历程中，行动和语言对思维运动的作用不停发生变化：行动在其中的作用由大到小，语言的作用由小到大。这种变化可分为三个阶段：（1）思维运动主要依靠感知和行动举行，语言只是行动的总结。

（2）思维主要以表象为工具，边做边说，语言和行动不分散。（3）思维依靠语言举行，语言先于行动而泛起，并起着计划行动的作用。皮亚杰提出，儿童智慧（思维）的生长可以分为三个阶段：感知运动阶段（0～2岁）2．前运算阶段（2～7岁）3．详细运算阶段（7～11岁） 儿童思维的真正形成是在2岁左右。

幼儿期（3～6、7岁）是思维开始生长的时期判断是观点与观点之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。学前儿童观点掌握实物观点的特点1．以低条理观点为主。2．以详细特征为主。

学前儿童的数观点的形成履历：口头数数—给物说数—按数取物—掌握数观点儿童掌握观点的方式有两种，一种是向成人学习社会上已经形成的观点，这是儿童掌握观点的主要方式。另一种也可能在生活实践中举行。学前儿童观点掌握的一般特点：1．是内在不准确，只反映事物外部的外貌特征。

2．是外延不适当，往往失之过宽或过窄。直接判断主要是感知形式的判断，不需要庞大的思维加工。推理是判断与判断之间的联系，是在已有判断基础上推出新的判断。

演绎推理的简朴而典型的形式是三段论。三段论是由三个判断、三个观点组成，每个观点泛起三次。它是从两个反映客观事物的联系和关系的判断中推出新的判断。转导推理是从一些特殊事例到另一些特殊事例的推理。

这种推理还不是逻辑推理，而是属于前观点的推理。学前儿童对事物明白生长的趋势是：1．从对个体事物的明白生长到对事物关系的明白。2．从主要依靠详细形象的明白生长到开始依靠语词的明白。

3．从简朴的、外貌的明白生长到比力庞大的、深刻的明白。4从情绪性的明白生长到比力客观的明白。

5．从不明白事物的相对关系生长到逐渐能明白事物的相对关系。第八章 学前儿童言语的生长学前儿童言语发生生长的趋势是：1．语音知觉生长在先，正确语音生长在后2．明白语言发生生长在先，语言表达发生生长在后。

学前儿童言语发生生长的阶段是：前言语阶段（0~1岁）2．言语发生阶段（1~3岁）3．基本掌握口语阶段（2、3~6、7岁） 言语发生的准备主要体现在两个方面： 1．说出词的准备，包罗发出语音和说出最初的词。2．明白词的准备，包罗语音分辨和对语词的明白。

词汇是指词的总汇。各民族的语言都有其词汇，每小我私家又有小我私家的词汇。

儿童的词汇可以分为消极词汇（被动词汇）和努力词汇（主动词汇）。消极词汇是指能明白但不能运用的词汇，实际上明白也是不深不透的。努力词汇是指儿童自己能说能用的词汇。

4~5岁是儿童词汇量增长的活跃期。在幼儿使用的词汇中，词频率泛起最高的是代词从儿童说出的句子类型看，有下列生长的趋势： 1．从不完整句到完整句。

2．从简朴句到复合句。3．从无修饰句到有修饰句。4．从陈述句到非陈述句。单词句是指用一个词代表的句子。

儿童开始使用单词句的时间一般是在1岁～1岁半。电报句又称双词句，是由2个单词组成的不完整句。

有时也由3个词组成，一般泛起于1岁半至2岁半左右。书面言语是指以文字作为工具的言语运动包罗认字、写字和阅读、写话。

情境言语是指只有在联合详细情境时，才气使听者明白说话者的思想内容，而且往往还要用手势或面部心情甚至身段行动辅助和增补的言语形式。独白是一小我私家独自向听者讲述。独白言语是在幼儿期发生的，随着运动的富厚和生长，幼儿有独立向别人表达自己的思想情感，讲述自己的知识履历的需要，独白言语也是认知能力特别是思维生长到一定水平的产物。口吃是言语的节律障碍，说话中不正确的停顿和重复的体现部门是生理原因更多是心理原因造成泛起在2-4岁为多。

造成的口吃的原因是：说话过于急躁、激动和紧张。另有来自于模拟。连贯言语的特点是句子完整，前后连贯，能够反映完整详细的思想内容，使听者从语言自己就能明白所讲述的意思，不必事先熟悉所谈及的详细情境。6～7岁儿童已能连贯、完整地说话。

作声的自言自语是内部言语生长的低级形态，是在外部言语基础上，发生内部言语的过分形态。它有1．游戏言语。

这种言语的特点是比力完整、详细，有富厚的情感和体现力。2．问题言语。这种言语的特点是比力简朴、琐屑，经常在遇到难题时泛起，或体现困惑、怀疑、惊讶等等。

学前儿童识字的历程：泛化阶段、识字阶段、再现阶段幼儿口语的造就P257~262第九章 学前儿童情绪的生长原始情绪反映是儿童出生后，立刻可以发生的情绪体现，如，最初几天的新生儿或哭，或平静，或四肢划动等。行为主义首创人华生提出，天生的情绪反映有三种：怕、怒、爱。

学前儿童基本情绪分化和生长的阶段和特点1．哭。儿童出生后，最显着的情绪体现，就是哭。2．笑。

（1）自发性的笑和诱发性的笑（2）不作声的笑和出生的笑。（3）无差异的笑和有差异的笑。3．恐惧。

学前儿童恐惧分化履历了四个阶段：（1）本能的恐惧阶段；（2）与知觉和履历相联系的恐惧阶段；（3）怕生阶段；（4）压力感阶段。学前儿童的道德感、美感、理智感的体现P284-286学前期儿童情绪造就的计谋是1．营造良好的情绪情况。（1）保持和谐的气氛；（2）建设良好的亲自情和师生情。2．成人的情绪自控。

成人的情绪示范对孩子情绪的生长十分重要。对孩子的爱是孩子情绪生长的须要营养。但不能太过溺爱和太过吝啬爱。

为人之师也要学会控制自己的情绪。教师还要理智地看待每个幼儿的情绪态度。3．接纳努力的教育态度。

（1）肯定为主，多勉励进步；（2）耐心倾听孩子说话；（3）正确运用表示和强化。4．资助孩子控制情绪。

（1）转移法；（2）冷却法；（3）消退法。5．教会孩子调治自己的情绪体现。（1）反思法；（2）自我说服法；（3）想象法。

第十章 学前儿童行动和意志行动的生长意志是指成人根据预定目的，有意识地调治自己的行动，克服难题的心理历程。意志包罗三个基本特征：明确的目的；意识调治行动；克服难题。儿童行动生长有以下纪律：1．从整体到局部的纪律；2．首尾纪律；3．近远纪律；4．巨细纪律；5．无有纪律。

有意运动与无意运动的区别（P88训练）凭据念头和目的的关系之差别，可以把幼儿念头分为直接念头和间接念头。直接念头是指与详细行为目的直接相连的念头。间接念头是指与目的纷歧致，只是间接联系着的念头。坚持性是指在较长时间内一连地自觉根据既定目的去行动。

在坚持性中，可以看到行动目的和念头的生长水平及其作用，又可以看到儿童克服难题的能力和状况。4~5岁是幼儿坚持性生长最快的年事，也是幼儿坚持性生长的关键年事。影响学前儿童行动和意志行动生长的因素1．遗传因素2．成熟3．教育和训练4．引发念头第十一章 学前儿童个性的生长个性就是一小我私家比力稳定的具有一定倾向性的种种心理特点或品质的奇特组合。

个性的特征主要有奇特性、整体性、稳定性和社会性。一般把3~6岁作为个性形成历程的开始时期，其标志有以下四方面：1．心理运动整体性的形成2．心理运动稳定性的增长。3．心理运动奇特性的生长4．心理运动努力能动性的生长。

学前儿童个性形成和生长的阶段和特点：1．先天气质差异（出生~1岁前）2．个性特征的萌芽（（1~3岁前）3．个性开端形成（3~6岁）自我意识是个体对自己所作所为的看法和态度，包罗对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识。自我意识有两个基本特征，即分散感和稳定的同一感。儿童在2~3岁的时候，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽的最重要标志进入幼儿期后，孩子的自我评价逐渐生长起来，同时，自我体验、自我控制已开始生长。个性倾向性是决议人对事物的态度和行为的动力系统，对一小我私家的心理与行为起着促进和引导的作用。

学前期儿童个性倾向性的生长主要反映在需要、念头及兴趣的生长方面。个性倾向性有两个基本特征，即努力性和选择性。

学前儿童运动念头的生长体现在以下几方面。（1）从念头互不相干到形成念头之间的主从关系。（2）从直接、近景念头占优势生长到间接、远景念头占优势。（3）从外部念头占优势生长到内部念头占优势。

兴趣是人努力地靠近、认识和探索某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。兴趣有三个特点：指向性、情绪性和动力性。学前儿童兴趣生长有三个阶段1、兴趣生长低级阶段（出生~1岁）2．多种兴趣开始生长阶段（1~3岁）。

3．兴趣的广泛生长并逐步稳定阶段（3~6岁）气质是指一小我私家所特有的、主要是生物决议、相对稳定的心理运动的动力特征，主要体现在心理运动的强度、平衡性及灵活性、指向性方面。传统的四种气质类型（即胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）的划分对学前儿童同样可以使用。近年来，托马斯·切斯将儿童的气质划分为三种类型：容易抚育型、难题抚育型、起动迟缓型。

性格是体现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比力稳定的心理特征。幼儿性格年事特点的实际体现：1．生动好动2．喜欢来往3．好奇好问4．模拟性强5．好激动能力是指人们乐成地完成某运动所必须具备的个性心理特征。

学前儿童多种能力的显现与生长：（1）操作能力最早体现，并逐步生长。（2）语言能力在婴儿期生长迅速，幼儿期是口语生长的关键。（3）模拟能力生长迅速，是幼儿学习的基础。（4）认识能力迅速生长，是幼儿学习的前提（5）特殊能力有所体现。

（6）缔造能力萌芽。第十二章 学前儿童社会性的生长社会性生长是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道品德为规范与社会行为技术，成为一个社会人，逐渐步入社会的历程。亲子关系是指怙恃与子女的关系，也可包罗隔代亲人的关系。

主要包罗怙恃与子女的情感联系及怙恃的修养方式。亲子关系是一种血缘关系，一种抚育关系，一种修养关系。亲子关系通常被分成三种类型：民主型、专制型和放任型。

影响学前儿童亲子关系生长的因素：1．婚姻关系2．家庭结构同伴关系是指儿童与其他孩子之间的关系，是年事相同或相近的儿童之间的一种配合运动并相互协助的关系。影响学前儿童同伴关系生长的因素1．外表2．社交技术性别角色行为是指人根据特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。

亲社会行为是指个体资助或计划资助他人的行为及倾向。详细包罗分享、互助、谦让、援助。攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人的行为或工具的行为，如打人，咬人，居心损坏工具、向他人挑衅、引起事端。

研究学前儿童社会性生长的意义：1．社会性生长是儿童健全生长的重要组成部门，促进儿童社会性生长已经成为现代教育的最重要目的。2．幼儿期是儿童社会性生长的重要时期，幼儿社会性生长是儿童未来生长的重要基础。依恋是指婴儿寻求并企图保持与另一个亲密的身体和情感联系的一种倾向。婴儿依恋生长的类型：回避型、宁静型、反抗型性别角色是指社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。

儿童性别角色的生长履历了四个生长阶段，对于学龄前儿童来说，主要履历了前三个阶段的生长。1．第一阶段：知道自己的性别，并开端掌握性别角色知识（2~3岁）2．第二阶段：自我中心地认识性别角色（3~4岁）3．第三阶段：刻板地认识性别角色（5~7岁）2岁左右是儿童性别行为开端发生的时期，详细体现在：1．儿童的运动兴趣。

2．选择同伴。3．社会性生长。影响学前儿童性别角色行为的因素1．生物因素。

2．怙恃行为。移情指从他人角度来思考问题。移情水平是亲社会行为的动力基础。

亲社会行为是儿童良好个性品德形成的基础，是提高团体意识、建设良好的人际关系、形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。1．亲社会行为的萌芽（2岁左右）这个阶段的儿童已体现出开端的分享、援助等行为。

2．种种亲社会行为迅速生长，并泛起显着个体差异（3~6、7）这个阶段的儿童互助行为生长迅速，分享行为有所变化，并体现出显着的各性差异。影响学前儿童亲社会行为生长的因素：1．社会生活情况，如社会文化、电视前言等。

2．儿童日常的生活情况，如家庭、同伴相互作用等。3．移情。攻击性行为是一种不受接待但却经常发生的行为。攻击性行为最大的特点是其目的性。

幼儿期攻击性行为有以下特点：（1）幼儿攻击性行为频繁，行为更多是直接争夺或破坏玩具或物体。（2）幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。（3）从工具性攻击向敌意性攻击转化。（4）幼儿的攻击性行为存在显着的性别差异。

幼儿园男孩比女孩更多地怂恿和更多地卷入攻击性事件。影响学前儿童攻击性行为的因素有：1．怙恃的处罚。2．模范。

3．强化。4．挫折。学前期独生子女社会性中突出的问题有：1．任性。

想要什么家长就得给什么。2．依赖性强。样样事情都依赖怙恃，独立性差。

3．自私。只思量自己，掉臂别人。4．不合群。

不会和此外小朋侪友好相处。5．胆小。有些孩子会因为家长照顾太多而体现出胆小，脱离家到外面时不敢自己独立去做什么。

独生子女社会性问题发生的原因有：缺失。2．奇特。3．家长—子女关系。

独生子女怙恃的高焦虑影响其孩子，而怙恃的过多关注影响独生子女的心理品质。影响学前期独生子女社会性生长的教育计谋1．家庭教育。

影响独生子女社会性生长的基础原因，就是怙恃的修养态度和方式。在独生子女的家庭教育中，应特别重视：（1）勉励、支持孩子做力所能及的事。（2）给孩子缔造来往的时机。

（3）让孩子明白行为界线，相识行为规范。（4）让孩子学会移情，造就孩子的同情心。

2．幼儿园团体教育。幼儿园应该有目的、有意识地配合家庭，做好儿童的社会性教育事情。详细应注意做好：（1）生长幼儿的社会认知及社会行为规范。（2）促进同伴来往、造就孩子的社会技术。

（3）注重个体教育。第十三章 学前儿童心剃头展的一般纪律学前儿童心理变化的特点是它的进步性。学前儿童心理变化的大偏向总是在进步，总是向着更高级的偏向变化。

从不齐全到齐全 从笼统到分化 从详细到抽象 从被动到主动 从庞杂到成体系学前儿童心剃头展历程的基本特点是：1．生长的高速度。2．生长的不平衡性和整体性。3．生长的一连性和阶段性。

社会情况是指儿童的社会生活条件，包罗社会的生产生长水平，社会制度，儿童所处的家庭状况，周围的社会气氛等等。家庭情况一般指家庭的物质生活条件、家庭人口和社会关系、家长职业和文化水平以及家庭教育。遗传、成熟、情况、教育都是儿童心剃头展的须要的客观条件，它们之间关系是庞大的并相互影响与制约。遗传决议论、情况决议论、二因素论、相互作用论P409～410运动对学前儿童心剃头展的作用1．儿童心理是在运动中发生生长并体现出来的。

2．儿童心理内部矛盾是在儿童运动中发生并转化的。3．游戏是促进幼儿心剃头展的最好的运动形式。

（1）游戏运动可以促进幼儿认知能力的生长。（2）游戏运动可以促进幼儿情感的生长，富厚深化努力情感，疏导消极情感。

（3）游戏运动可以促进幼儿个性的生长。来往对学前儿童心剃头展的作用：儿童心理是在同成人和同伴的来往中生长的。1．和成人来往对学前儿童心剃头展的影响。

（1）儿童与周围的实际联系是以成人为中介实现的。（2）在与成人的来往中，儿童逐渐形成人所特有的行为方式，掌握社会历史履历。

（3）儿童的个性是在来往中形成的。2．同伴来往对学前儿童心剃头展影响：同伴来往是指年事相同或相近的儿童之间的一种配合运动或协作关系。它对儿童的心剃头展有无可替代的作用。同伴来往对学前儿童心剃头展影响如下：（1）可以促进儿童认知的生长。

（2）可以增强儿童社会认知和社会技术。（3）可以满足儿童的归属和爱的需要以及尊重的需要。

（4）可以促进儿童良好个性和道德品质的形成。影响学前儿童心剃头展的主观因素影响学前儿童心剃头展的主观因素，是指儿童心理内部的因素。

1．儿童心理内部的因素是儿童心剃头展的内部原因。影响儿童心剃头展的主观因素，笼统地说，包念儿童的全部心理运动。详细地说，包罗儿童的需要、兴趣喜好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。

其中，最活跃的因素是需要。2．儿童心理的内部矛盾是推动儿童心剃头展的基础原因或动力。同伴来往是指年事相同或相近的儿童之间的一种配合运动或协作关系。它对儿童的心剃头展有无可替代的作用。

同伴来往对学前儿童心剃头展影响如下：（1）可以促进儿童认知的生长。（2）可以增强儿童社会认知和社会技术。（3）可以满足儿童的归属和爱的需要以及尊重的需要。

（4）可以促进儿童良好个性和道德品质的形成。

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